3月，作為一所擁有近30年辦學經驗的老牌IB一貫制學校，上海市燎原雙語學校的高中部宣布啟動A-level課程，并于今年9月正式授課。

這也是燎原高中國際課程班繼IB項目、加拿大OSSD項目和AP課程后開設的第四個項目。

為何要在充滿不確定性的當下選擇開設一門全新的課程?在IB課程相對成熟的背景之下，新開設的A-level課程會獲得哪些資源的分配?

針對這些疑問，我們有幸采訪到了燎原雙語的外方總校長Antony GERALIS(以下簡稱：安校)。

Antony GERALIS 個人簡介

· 哈佛大學商學院與教育學院-學校管理與領導力碩士

· 劍橋大學-教育研究學碩士

· 倫敦大學教育學院-教育領導力碩士

· 倫敦國王學院-教育管理學碩士

· 雅典大學哲學院-英語及希臘語語言與文學學士

· IB首席教育家

· CIS學校授權認證團隊聯合主席

· WASC學校授權認證團隊聯合主席

從安校的個人履歷中就可以感受到他是一位“終身學習型”的校長，先后在英美的TOP學校哈佛大學、劍橋大學、倫敦大學教育學院以及倫敦國王學院攻讀了碩士學位，所學專業涵蓋語言文學、教育管理學、教育研究學等多個領域;而在工作歷程中，他有30年歐洲及亞洲國際化學校、雙語學校教學管理經驗，其中有15年IB(國際文憑組織)世界學校教學管理經驗，擁有IB首席教育家、高級考官等眾多頭銜。

這樣一位資深的教育家向我傳達了他的核心教育理念：“教育是多元的、具有全球化特點的，跟你所處的地理環境或者某一特定的課程都是沒有關系的。”從他的個人經歷來看，因為父母工作的關系，他從未成年開始就輾轉于不同的城市學習和工作，因此一直處于不斷的適應和調整中。

從熟悉的歐美環境來到了文化差異性極大的中國，安校在不斷的傾聽和學習中逐漸掌握了適應東方文化的法則，也對國際教育中的文化融合有了更多的領悟。

“剛來中國時，我在北京的一所外籍人員子女學校任職。純國際化學校傾向于展現的是國際文化和西方文化，這無所謂好壞。但既然決定到中國成為一個教育工作者，就要在中國的土壤之上培植可以茁壯發育的國際教育，因此我更想嘗試將國際教育與我所處的地域文化結合起來，讓教育真正實現多元融合，具有全球化的特征，所以我認為雙語學校以及燎原能夠將這一點做得很好。”在燎原雙語，安校找到了發展國際教育的土壤，也將他的多元教育理念融進了燎原的課程設置、師生管理及求學規劃的方方面面。

01、多開設一個課程項目就能多一個選擇?保質保量才是關鍵。

“雙語”一詞是對“多元”和“融合”的體現，燎原的高中部設有國內高中及國際課程班兩大學部，10-12年級的學生依然可以選擇中國國家課程(CNC)為基礎的國內高考，也可以從國際課程班中提供的IB DP項目、加拿大OSSD項目、A-Level英國高中項目和AP課程中選擇。

談及今年新開設A-level項目的初衷，安校認為給予學生未來更多的選擇是首要目的。“沒有人能夠預測這個不確定的世界未來會發生什么，你也不知道未來是否會去一早計劃好的國家讀書，因此在那之前，你的選擇隨時都會產生變化，而我們可供選擇的課程項目越多，學生所承擔的學習及心理壓力也會降低。”

在燎原的高中階段，第一學年(G10，十年級)仍會進行通識教育，到了后兩年(G11&G12，十一、十二年級)才會根據學生及家長的傾向以及老師的評估意見選定適合學生的課程。“沒有人能夠篤定某一個項目一定適合或者不適合一個學生。學生需要做的準備是充分暴露自己的特點，以及匹配明確的需求。而學校要做的就是給他們足夠的選擇來滿足個體的需求。就像我們的A-level課程涵蓋了文科、理科及藝術方向，即使是一個項目我們也會將多元做到極致。”

靈活的課程項目是燎原面對瞬息萬變的局勢所做出的應對之策，但是新增一個全新的課程體系，并不是一拍腦袋就能實現的。多課程并行之下教學資源如何分配?以及如何做出燎原A-level課程的優勢?這些都值得深思。

對此安校表示，在開設一門課程之前必定會做好充分的準備。“開設多課程是為了讓學生有更多更‘好’的選擇，而不僅僅是有更多選擇而已。基于此，我們聘請了具有良好的學術背景及豐富課程經驗的師資團隊，幾乎集齊了各TOP大學的畢業生，包括哈佛、斯坦福、劍橋、MIT、哥大、北大、賓夕法尼亞、約翰霍普金斯、紐大、復旦、華師大等TOP學校碩士或博士，我相信他們能夠成為學生學習上強有力的支持，給予有針對性的教學與輔導。

而在課程建設方面，其實我認為沒有一個完美的課程項目，無論是A-level或是IB課程，我們賦予學生的應當是學習的技能。對此，我們引導他們對個人的學習承擔更多的責任，并及時自我反思，從而實現更加靈活、自主的學習。同時我們的分層教學更是關注到了每一個學生的學習能力和進度，再給予相對應個性化的支持。”

安校又細數了燎原A-level課程的一些具體要求：獨立專題研究是為了進入高等教育打下堅實的基礎，所以讓學生擁有學習的技能要比學科知識本身更關鍵;而國外大學還極為看重非學術性條件，注重學生的價值觀、人生觀與人格的塑造。而這些，是燎原一直所看重以及不斷落實的，所以早在開設A-level課程之前，多元課程背景之下的燎原已經有了足夠的儲備。

02、多元的學生培養及管理方式，重新定義師生相處之道。

從多元的課程項目中就可以看出，燎原非常關注每一個學生個性化的成長，不僅真正實現了“一生一課表”的靈活學習方式，對于想要培養的學生畫像也不局限于德智體美勞全面發展的模范學生。在燎原，對于優秀學生的定義依然秉持著多元的理念，這一點從獎學金的設置中就可以看出，“我們不僅會為學術上表現優異的學生提供獎學金，也會為優秀的運動員、優秀的藝術家提供獎學金，我們希望每一個孩子都能展現出不同的技能，能夠在他們各自的興趣領域發揮出最大的能量。”

而在學科領域，安校表示，希望能培養出學生的全局觀念，從而把所學的知識聯動起來。他給我舉了一個具體的例子：“有時會有家長過來說想要自己的孩子未來成為一名醫生，所以在他們面臨選課的時候，只會關注到生物和化學，而對于人文藝術類的課程往往不屑一顧。這樣的想法其實是錯誤的，孩子到了大學階段，一定有充足的時間學習化學和生物，但是要想成為一名醫生，僅有這些專業的知識是遠遠不夠的。面對不同的病人，你需要有綜合的能力來對患者進行診斷，如果面對的是一個兒童，他們無法準確地描述自己的感受，而你就需要調動你所有的知識與能力去拼湊出信息碎片，從而得出診斷，例如音樂療法，這其實非常有用。所以我可能會建議家長們先選擇化學或生物，然后再選擇音樂，目的是為了幫助他們發展綜合的技能，而不是僅僅關注狹隘的專業知識。”

從這個例子可以看出，學科應該具有流動性，能夠讓學生跳脫出單一學科的學習，從而養成跨學科思考的綜合能力。對此，燎原格外關注學生培養的兩個方面：一個是學術，另一個是社會情感發展。為了兼顧二者，學校采用了先進的雙導師制，為老師劃分了明確的職能，也讓學生管理更加科學化、體系化。

雙導師制指的是班主任和學術導師的協同合作，有趣的是，原本一直說著英文的安校突然蹦出了一句中文的“班主任”，足以看出“班主任”是多么充滿中國特色的設定。他們的職能主要是關注學生的成長與發展，他們了解每一個學生，會跟家長、老師進行及時的溝通，從而更好地支持學生們的社交以及情感發展的訴求。而在學術方面，燎原參照的是牛津劍橋的導師制度，會將學生分成小組，由學術導師提供學術方面的輔導，也會在學生討論的過程中進行評估，確保學習方面不掉隊。

作為資深的教育管理者，安校認為雙導師制既能為學生提供足夠的生活及學術支持，也能讓導師們處于不斷優化調整的過程中，這也是他認為在教育管理中老師必備的兩項技能：終身學習以及靈活應對的能力。“我們的學校一定不是一個‘完美的學校’，因為它是由人組成的，但是我們都在努力讓它變得更好，老師也需要不斷學習;而為了更好地支持學生不同的需求，我們需要隨時改變和靈活調整。”

03、6年級就開始升學指導：選擇雖多，規劃趁早。

開設新的A-level課程、完善學生培養及管理體制都是燎原在成為“完美學校”上付出的努力，追求完美重要的不在于這個目標本身，而在于努力提升的過程，燎原的每一步嘗試既是給學生更多選擇，也是讓自己的教育體系更加完善。

針對眾多學生家長關注的升學板塊，安校特別提出，燎原的升學指導工作從六年級開始就非正式地開展了，學校會跟學生和家長進行咨詢溝通，讓他們對未來的規劃有初步的概念;等到了九年級就會進入正式的升學系統，雖然這一階段學生不應該過分擔心考試成績或參觀大學，但是當他們對未來升學規劃有了雛形以后，會在學術課程和課外活動中有更針對性的拓展;而到了10-12年級的準備和沖刺階段，就會更加科學成體系地進行一對一的升學規劃，同時輔助以專業的工具和測試，其中燎原會采用Bridge U和霍蘭德職業測試，這些都使得升學規劃有了更多元又切實可依的保障。

BridgeU：這是一個全面的大學準備和申請工具，使學生能夠獲得世界各地學校的大學課程信息，從較傳統的留學地點如美國和英國，到澳大利亞、德國、瑞士、新加坡、日本和中國香港學生可以在一個方便的地方探索職業、大學專業、研究個人陳述的注釋樣本、篩選大學、尋找大學的聯系信息，并與他們的導師聯系。

霍蘭德職業測試：這是一種人格測試理論，側重于職業和職業選擇。它根據人們對六種不同類型職業的適合程度來分組。

最后采訪接近尾聲，我向安校表示，此刻我不想以一個教育媒體的身份來挖掘更多、更新鮮的教育視角，而是想單純代表學生和家長來尋求一些選擇國際化學校的建議。對此，安校格外坦誠。

首先，他認為家長們需要四處走動，收集足夠的信息，而不是照搬親戚、朋友的選擇和教育方式，因為每個孩子都是獨一無二的，家長需要在搜羅的眾多學校及課程信息中找到最適合自己孩子的;

第二點安校更是直言不諱，他希望家長們能跟更專業的老師進行交流，因為一線的老師才會給出更具價值的參考意見。目前家長們在擇校階段接觸最多的普遍是市場招生的老師，他們呈現的往往是自己學校最好的一面，而不是一個更客觀的角度;

第三點就是希望家長們不要做情緒化的決定，作為父母，很多人認為自己無所不知，從而不在乎孩子的感受，但其實，你需要和孩子共同討論，去觀察他們的情感與需求，最后才能給予他們最大化的支持，也會做出最正確的選擇。

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