我們常說，“不要讓孩子輸在起跑線上”，但這個(gè)“起跑線”，往往很多家長(zhǎng)將其解讀為“輸贏”。

　　其實(shí)并不然，它的核心是父母的愛和陪伴。神經(jīng)教育學(xué)、腦科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等研究發(fā)現(xiàn)，0-3歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，但兒童發(fā)展不等于兒童教育，不等于幼兒園教育，更不等于提前教小學(xué)的課程。

　　那么，過了兒童發(fā)展關(guān)鍵期的孩子，究竟怎么做才能把他們培養(yǎng)成一個(gè)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才，是焦慮的父母親都非常關(guān)注的事情。

　　8月24日，遠(yuǎn)播國(guó)際教育邀請(qǐng)了上海包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)吳子健為大家開展了擇校公開課講座，為關(guān)注國(guó)際教育的家長(zhǎng)進(jìn)行了擇校規(guī)劃指導(dǎo)，同時(shí)給大家提出了很多要求和建議，家長(zhǎng)們紛紛表示獲益匪淺。

　　這里為沒能來參與講座的家長(zhǎng)總結(jié)了一下當(dāng)天的講座內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助~
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講座現(xiàn)場(chǎng)座無虛席，家長(zhǎng)們都在認(rèn)真聽

特邀專家

吳子健40年教育經(jīng)驗(yàn)，特級(jí)校長(zhǎng)包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)

　　吳子健校長(zhǎng)擔(dān)任上海市九年一貫制教育專業(yè)管理委員會(huì)主任;上海市民辦中小學(xué)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng);華東師范大學(xué)青少年發(fā)展研究中心特聘教授;上海市建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校前校長(zhǎng)。

　　他具有幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從九十年代起從事教育國(guó)際化與雙語教學(xué)的實(shí)踐與研究，出版專著《教育在哪里》。發(fā)表教育類研究論文數(shù)十篇。

　　吳子健校長(zhǎng)耕耘國(guó)際教育近30年，他將用豐富的教學(xué)經(jīng)歷和教育研究經(jīng)驗(yàn)為家長(zhǎng)學(xué)生們開啟走進(jìn)IB的大門。

　　▲吳子健校長(zhǎng)在臺(tái)上與大家分享

　　國(guó)際化雙語教育的“起跑線”

　　首先，吳子健校長(zhǎng)對(duì)想要成為國(guó)際化人才的孩子提出了幾點(diǎn)要求：

　　1. 具備良好的雙語能力

　　要求學(xué)齡前兒童的雙語能力能聽得懂、講得出、能交流、會(huì)理解;

　　小學(xué)、初中和高中學(xué)生：母語(漢語)達(dá)到教育部規(guī)定的基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科教學(xué)大綱要求;第二語言(英語等)達(dá)到第二語言所在國(guó)家課程教材教學(xué)的要求。

　　2. 具有創(chuàng)造性思維與動(dòng)手能力

　　實(shí)事求是的科學(xué)精神;

　　反思與獨(dú)立思考的能力;

　　具備“目標(biāo)學(xué)校”同年級(jí)課程學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與思辨能力;

　　演講表達(dá)能力以及良好的撰寫報(bào)告的能力;

　　注重發(fā)展批判性思維，能夠以獨(dú)立的眼光對(duì)自己和社會(huì)的行為進(jìn)行不斷反思。

　　3. 具有優(yōu)秀的品格與良好的心理素養(yǎng)

　　傳承中華文化，堅(jiān)定文化自信，強(qiáng)化文化擔(dān)當(dāng)

　　尊重多元文化的價(jià)值觀，能用多元視角看待世界，有較強(qiáng)的跨文化溝通能力

　　具備均衡發(fā)展的能力

　　健康的心理素質(zhì)，堅(jiān)韌的意志品質(zhì)

　　如何為孩子接受國(guó)際化雙語教育做好準(zhǔn)備?

　　隨后，吳校長(zhǎng)又對(duì)家長(zhǎng)提了多點(diǎn)建議：

　　1. 家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)

　　吳校長(zhǎng)舉了愛因斯坦的例子：愛因斯坦小時(shí)候并不活潑，直到九歲時(shí)講話還不是很流暢，父母甚至曾帶他去給醫(yī)生檢查。

　　然而，愛因斯坦不但成功解釋了光電效應(yīng)，創(chuàng)立了廣義相對(duì)論和狹義相對(duì)論，還獲得了諾貝爾物理獎(jiǎng)，被公認(rèn)為是繼伽利略、牛頓以來最偉大的物理學(xué)家。

　　世界上不會(huì)有兩個(gè)孩子會(huì)完全相同，每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，而我們作為家長(zhǎng)要做的，就是要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)揮他們的亮點(diǎn)。

　　2.當(dāng)好孩子的第一任品格教育老師

　　有實(shí)驗(yàn)追蹤了1970年4月出生的17000名嬰兒的發(fā)展情況。

　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2008年，到這些人38歲的時(shí)候，影響他們快樂和生活滿意度最高的因素，不是一般人認(rèn)為的智商和學(xué)業(yè)成績(jī)，而是自知與責(zé)任心。

　　決定一個(gè)人成敗的則是自制、正直和毅力的良好品格。

　　所以，作為家長(zhǎng)應(yīng)該積極觀察、記錄、分析并指導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)，你可以這樣問自己幾個(gè)問題——

　　你與孩子在一起的時(shí)間究竟有多少?

　　你了解孩子的所思、所想、所愿嗎?

　　你是否經(jīng)常帶孩子出去走走、聽聽、看看?

　　你是否定期與孩子交流自己的生活經(jīng)驗(yàn)?

　　3. 身體力行，言傳身教

　　這一點(diǎn)，包校就做得非常好。

　　首先，包校的“故事媽媽”團(tuán)隊(duì)和“品格教育老爸老媽”團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生開展品格教育課程。

　　其次，學(xué)校RUN-A-WAY俱樂部籌辦公益騎行，助力血液腫瘤患兒健康成長(zhǎng)。此前，包玉剛學(xué)校還組織了環(huán)臺(tái)灣島騎行、崇明島騎行，幫助需要幫助的人，讓孩子們從小就明白品德的重要性。

　　另外，包校連續(xù)幾年舉辦“包校創(chuàng)辦人挑戰(zhàn)賽“，200多位參賽者和志愿者以” 為愛暢游”為主題，挑戰(zhàn)自我，關(guān)愛自閉癥兒童。

　　4. 培養(yǎng)孩子的民族認(rèn)同感

　　要讓孩子知道自己是誰，自己從哪里來;引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己身份和文化背景;幫助孩子找到明確的自我定位和自身價(jià)值，形成積極自信的心態(tài)，從而能夠與他人溝通、合作。

　　5. 幫助孩子探索發(fā)現(xiàn)閱讀的力量

　　閱讀是人獲得知識(shí)的一種最基本、最重要的途徑。6-12歲是閱讀能力(即學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ))長(zhǎng)足發(fā)展的最黃金時(shí)期。在這一時(shí)期，沒有什么比海量閱讀、大大提高閱讀能力的發(fā)展更為重要。

　　一個(gè)孩子的聰明才智就如同種子，需要條件才可以發(fā)芽生長(zhǎng)。這個(gè)條件就是海量閱讀和動(dòng)手動(dòng)腦的游戲方式。

　　為此，吳子健校長(zhǎng)還給家長(zhǎng)們推薦了兩種閱讀的方法：

　　藍(lán)思閱讀法：主要從兩個(gè)維度來衡量讀物難度，即語義和句法難度。是英文閱讀的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)體系之一，可以幫助家長(zhǎng)與學(xué)生挑選適合的圖書。市面上大多數(shù)英文書籍都可以在藍(lán)思分級(jí)閱讀的網(wǎng)站上查到該書相對(duì)應(yīng)的級(jí)別。

　　五指法：讓孩子翻開書的任何一頁，請(qǐng)他開始閱讀，每當(dāng)孩子遇到一個(gè)生詞時(shí)，就伸出一個(gè)手指，當(dāng)孩子讀完整頁內(nèi)容，請(qǐng)他數(shù)一數(shù)一共伸出了幾根手指，這適合具備一定自主閱讀能力、希望閱讀內(nèi)容更多、難度更大的英語書籍的孩子。

　　伸出0-1根手指說明這本書比較簡(jiǎn)單;伸出2-3根手指說明這本書正合適;伸出4-5根手指說明這本書對(duì)孩子來說有點(diǎn)難，建議慎重選擇或嘗試慢慢讀。

　　6. 為孩子選擇適合的雙語課程

　　分享的最后，吳子健校長(zhǎng)建議各位家長(zhǎng)為孩子選擇適合的雙語課程，想要更好地接受國(guó)際化的雙語教育，就要先了解國(guó)內(nèi)課程和國(guó)際課程的特點(diǎn)。

　　國(guó)內(nèi)課程強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固掌握之上進(jìn)行拓展，在教學(xué)過程中注重階段性成果和對(duì)知識(shí)和技能循序漸進(jìn)的掌握，學(xué)科分類明確，注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核。

　　國(guó)際課程則更加鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科技在教學(xué)過程中的應(yīng)用。
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